🎭 この記事は：保育士・幼稚園教諭・小学校の先生など教育現場で劇あそびを取り入れたい方向けに書いています。家庭での読み聞かせには姉妹記事「三びきのこぶた は生きた教材」をご覧ください。
📌 本記事は著者の55年以上の演劇・語り芝居の現場体験に基づく個人の見解です。実践の際は各現場の状況に合わせてご活用ください。
✅ この記事でわかること
- はじめに：「もう知ってる」と言われたあとから始まる三びきのこぶた
- 「選ぶ・失敗する・やり直す」を中心にした三びきのこぶたの再構成
- こぶたは「どうして壊れたのか」を振り返る
- 声かけの仕方
はじめに：「もう知ってる」と言われたあとから始まる三びきのこぶた
『三びきのこぶた』は、行事や日常保育・授業で扱いやすい定番の昔話ですが、実際に取り組もうとすると、子どもたちから「それ、もう知ってる」「オオカミ出るからイヤ」といった反応が返ってくることがあります。
私が3年目の春、年度初めの発表会候補としてこの作品を提案したときも、クラスの半数以上が「ほかのがいい」と首を振り、現場としてどう進めるか悩んだのが出発点でした。
当時の私は「昔話は原作どおりに伝えるべき」という思い込みが強く、子どもたちの反応より“正しさ”を優先していたのです。
しかし、子どもたちの「こわい」「もう知ってる」という声を受け止めるうちに、内容を変える前に、まず 「この物語を、どんなテーマで子どもたちに出会わせたいのか」 を明確にする必要があると気づきました。
家が吹き飛ぶ場面は、子どもにとっては“怖い場面”ですが、教育現場の視点では 「選んだ結果を引き受ける瞬間」 として捉え直すことができます。
わらや木の家が壊れたあとに、「どうして壊れたと思う？」「次はどうしようか？」と問いかける時間をつくることで、子どもたちの“振り返り”と“再挑戦”の力が育っていくのを感じます。
こうした視点に立つと、『三びきのこぶた』は「家の強さ比べ」ではなく、“選ぶ・失敗する・やり直す”という学びのプロセスを体験する物語 として再構成できます。
そのとき大人は、「オオカミを怖く演じるか」ではなく、 「失敗したあと、どんな言葉で子どもと世界を結び直すか」 を意識する必要があります。
この記事では、実際に行事前の保育・授業で行った劇あそびの流れと、子どもたちの反応が変わった場面を中心に、現場で使える具体的な方法をご紹介します。
「選ぶ・失敗する・やり直す」を中心にした三びきのこぶたの再構成
💡 現場からのポイント
子どもたちが物語の中で「選択する場面」を体験すると、思考力・共感力・自己表現力が自然と育まれます。語り芝居は、答えを教えるのではなく、子ども自身が考える時間を生み出す場です。
この章では、昔話『三びきのこぶた』を、子どもたちの“選択・失敗・再挑戦”に焦点を当てて再構成する方法をご紹介します。
即興劇として展開することで、子どもたちは物語を“自分のもの”として生き始めます。
スタートは「なぜ家がほしいの？」という対話から
劇あそびの導入では、いきなり役決めをするのではなく、「こぶたたちが、どうして家を建てたくなったのか」から一緒に考え始めます。
「どんな家に住みたい？」「どうして家があったほうが安心できるかな？」「その家で、どんなことができたらうれしい？」
こうした問いかけは、子どもたちの生活実感と物語を自然につなげます。
家の材料は、子どもの「今」を映す鏡
材料選びでは、原作の「わら・木・レンガ」に限定せず、 「氷」「お菓子」「風船」「ぬいぐるみ」など、自由に発想してもらいます。
「どうしてそれにしたの？」「その家に住んだらどんな気分？」
と尋ねると、「早く遊びたいからすぐできる家がいい」 「ふわふわだと安心する」など、子どもの“今の願い”が見えてきます。
こぶたのセリフに「本音」をにじませる
材料が決まったら、「どうしてその家にしたのか」をこぶたのセリフとして代弁してもらいます。
「ぼく、早く遊びたいから、すぐできる家にしたよ」「お菓子の家だと、おなかがすいてもすぐ食べられるんだ」「ふわふわのおうちだと、ひとりでもこわくない気がするんだ」
このようなセリフは、子どもの生活や感情とまっすぐつながっています。
大人が“正しい理由”を与えるのではなく、子ども自身の言葉で語れるようにする ことが大切です。
🐖藁の家の前で（こぶた一への試練）
オオカミ「おや？こんなに軽そうな家で、ほんとうに大丈夫かい？」 「ちょっと風がふいたら……どうなるかな？」 「よし、試してみよう。ふぅぅぅぅぅぅぅっ！！」
ねらい
この場面は、こぶた一が“自分の選択を試される瞬間”です。保育・授業では、ただ壊れる様子を見せるのではなく、「選んだ理由」と「結果のつながり」を子どもが実感できるように、 静かな緊張感をつくることがポイント。
「どうなるかな？」というオオカミの言葉は、 子どもに“考える余白”を与える問い として機能します。
🐖木の家の前で（こぶた二への試練）
こぶた二は“努力したけれど、まだ十分ではない”という状態。ここでは、努力を認めつつ、次の課題に気づかせる という教育的な視点が大切です。
オオカミの言葉は、「評価」ではなく「問いかけ」 として扱うことで、子どもが自分の選択を振り返るきっかけになります。
🐖レンガの家の前で（こぶた三への対話）
オオカミ「おや？これは……なかなか しっかりしてるな」 「ふぅ……ふぅ……（風を送ってみるが、びくともしない）」 「ふむ、こんどは こわれないか。どうしてこれにしたんだい？」
ねらい
ここは“対話の場面”として扱うのがポイント。こぶた三の選択を認め、「どうしてこの家にしたのか」「どんな工夫をしたのか」を言語化する時間をつくることで、 子どもたちの思考が深まります。
オオカミは“怖い存在”ではなく、子どもの選択を引き出す“問いかけ役” として機能します。
対話のきっかけをつくる。こぶた三の選択を“認める”存在として
| 対象 | 活動内容 | 育つ力 |
|---|---|---|
| 保育園・幼稚園 | 読み聞かせ・人形劇 | 想像力・感情表現 |
| 小学校低学年 | 劇あそび・ごっこ遊び | 共感力・協調性 |
| 小学校高学年〜中学生 | 語り芝居・ミュージカル | 自己表現・意思決定力 |
こぶたは「どうして壊れたのか」を振り返る
家が壊れたあとは、「失敗したね」で終わらせず、必ず「なぜ壊れたのか」を一緒に振り返る時間を取ります。
「急いで作りすぎたかな？」 「強さのことを考えないで選んじゃった？」 「ちゃんと調べてから作ったら、どうなりそう？」 といった問いかけを通して、子ども自身の言葉で原因と改善点を見つけてもらいます。
こぶた一（わらの家）
こぶた「あ〜あ、すぐできたけど、すぐこわれちゃった……」 「もっと、 ちゃんと考えれば よかったな」 「遊びたいばっかりだったかも……」
こぶた二（木の家）
「木なら 大丈夫って思ったのに……」 「作るのは簡単だったけど、強くなかったんだ」 「ちゃんと調べてから作れば よかったなぁ」
こぶたたちが「どうやってやり直すか」を考えるセリフ
「ねえ、こんどは いっしょに作ってみない？」 「どんな材料が つよいか、調べてみようよ！」 「おとなの人にき聞いてみたら、いいアイデア あるかも！」
「レンガって、どうやって作る のかな？知ってる？」 「もっと調べてから作ろう！」「やり直して、もっと良い家を作ろう！」
エンディングで伝えたいのは、「失敗は終わりじゃない」というメッセージ
劇の最後には、「失敗しても、もう一度考えてやり直せばいい」というメッセージを、大人の言葉でしっかりと伝えるようにしています。
ナレーター役や保育士が、 「うまくいかないことがあっても、そのたびに考え直して、また作り直せばいいんだよ」 「やり直そうとする気持ちがあれば、家だって、これからの夢だって、きっと少しずつ形になっていくよ」 と語りかけることで、「失敗しても大丈夫」という安心感を、子どもの心に残すことができます。
オオカミとこぶたのやりとりで締める場合
オオカミ： 「おや……こんどの家は、ずいぶんしっかりしてるな」「ふーっ……ふーっ……（吹いてみるが、びくともしない）」「ふむ、これは……壊れないか」
こぶた三： 「こんどは、ちゃんと時間をかけて作ったんだ」 「どうしたら壊れないか、みんなで考えたの！」
こぶた一： 「前は、遊びたくて急いじゃったけど……」 「今は、がんばってよかったって思ってる！」
こぶた二： 「らくちんがいちばんって思ってたけど…… いっしょに作ったら、楽しかったし家も強いのが出来た！」
こぶた三： 「そうか……まちがえても、やりなおせば いいんだな」
オオカミ：「君たちは、負けなかった。 それが一番すごいことだよ」
こぶた三： 「うん！ まちがえても、また作ればいいんだよ！」
オオカミ（少し照れながら）： 「……こんどは、いっしょに作ってみてもいいかい？
オオカミ： 「おや……こんどの家は、ずいぶんしっかりしてるな」 「ふーっ……ふーっ……（吹いてみるが、びくともしない）」 「ふむ、これは……壊れないか」
こぶた三： 「こんどは、ちゃんと時間をかけて作ったんだ」 「どうしたらこわれないか、みんなで考えたの！」
こぶた一： 「前は、遊びたくて急いじゃったけど……」 「今は、がんばって良かったって思っている！」
こぶた二： 「らくちんが一番って思ってたけど…… いっしょに作ったら楽しいし、家も強くなった！」
オオカミ： 「そうか……まちがえても、やり直せば いいんだな」 「君たちは、負けなかった。 それが一番すごいことだよ」
こぶた三： 「うん！ まちがえても、また作ればいいんだよ！」
オオカミ（少し照れながら）： 「……こんどは、いっしょに つくってみても いいかい？」
オオカミ： 「おや……こんどの家は、ずいぶん しっかりしてるな」 「ふーっ……ふーっ……（吹いてみるがびくともしない）」 「ふむ、これは……壊れないか」
こぶた三： 「こんどはちゃんと時間をかけて作ったんだ」「どうしたらこわれないか、みんなで考えたの！」
こぶた一： 「前は、早く遊びたいから急いじゃったけど……」 「今は、がんばって良かったって思っている！」
こぶた二： 「らくちんが いちばんって思ってたけど…… いっしょに作ったら、楽しいし家も強くなった！」
オオカミ： 「そうか……まちがえても、やりなおせば いいんだな」 「君たちは、負けなかった。 それが一番すごいことだよ」
こぶた三： 「うん！ まちがえても、また作ればいいんだよ！」
オオカミ（少し照れながら）： 「……こんどは、いっしょに作ってみても いいかい？」
実践ヒントボックス
このやりとりは、劇のクライマックスやエンディング直前に入れると効果的です。
子どもたちが自分の言葉で言い換えてもOK。“気づき”と“関係の変化”が伝われば成功です。
オオカミが「悪者」から「仲間」になることで、物語にあたたかい余韻が残ります
声かけの仕方
こぶたが失敗したときの声かけ例
「どうして壊れちゃったのかな？」（原因を考えさせる）
「次は、どうやって直そうか？」（解決策を考えさせる）
「誰かに相談してみたら？」（協力の大切さを促す）
「大丈夫、やり直せるよ」（安心感を与える）
オオカミ役の大人の声かけ例
「もう一回、どうやって直す？」 「○○（こぶた）は、どうしたい？」 「○○（こぶた）が困ってるみたいだけど、どうする？」
ポイント
失敗を責めるのではなく、「どうやってやり直すか」にフォーカス。子どもが「失敗しても大丈夫」と思えるようにする。
劇あそびの実務ノウハウ
劇あそびを始める前に、「今日は三びきのこぶたをやります」と発表するのではなく、まず子どもに問いを投げかけます。
「もし自分の家を作るなら、どんな材料がいい？」「オオカミみたいな強い風が来たら、どうしたい？」「もし家が壊れちゃったら、どうしようか？」 といった問いかけをすると、
子どもたちは自分の経験や想像と物語を自然につなげていきます。
展開：即興性を活かした進行
物語の展開部分では、細かい台本を用意しすぎず、子どものセリフや動きを拾いながら進めていきます。
こぶた役の子には「どうしてその材料にしたの？」と尋ね、オオカミ役の子には「どうやって試してみたい？」と任せて、子ども自身の言葉とアイデアを生かします。
家が壊れた場面では、「このあと、どうする？」と観客の子どもにも問いかけ、みんなで考えながら物語を進めることを意識しています。
小道具・舞台づくりは「一緒に作る」ことが学び
小道具や舞台づくりは、既製品を用意するだけでなく、子どもと一緒に作ること自体を活動に組み込むと、物語への愛着がぐっと深まります。
たとえば、
・わらの家：新聞紙を細く丸めて束ねる
・木の家：段ボールや牛乳パックを積み上げる
・レンガの家：ティッシュ箱や積み木を並べる
・オオカミの風：うちわや安全に配慮した小型扇風機を使う。
こんな工夫をすると、「自分たちで作った家だからこそ、壊れたときに本気で悔しがり、本気でやり直そうとする」姿が見られます。
セリフは「きっかけ」でOK
ポイント： セリフは覚えさせるのではなく、子どもが自分の言葉で語れるように“きっかけ”を用意します。
「どうしてその家にしたの？」
「こわれたとき、どう思った？」
「こんどはどうする？子どもたちの“おもしろい家”をつくろう──自由な発想が動き出す瞬間
『三びきのこぶた』の劇あそびを始めるとき、 私はまず、原作通りの「わら・木・レンガ」の家を紹介しました。
それでももちろんいいんです。 でも、せっかくなら──もっと子どもたちの“今”が見えるような家づくりにしたい。
だから、こんなふうに声をかけてみました。「わらや木やレンガでもいいけど、今日は思いきって、“おもしろい材料”で家を作ってみようよ！」
「え、なんでもいいの？ほんとに？」すると、子ども達の目がパッと輝き、出るわ出るわ、面白い材料がわんさと出てきました。
飛び出す、飛び出す！子どもたちの“家アイデア”
「風船の家！ふわふわして空に浮かぶんだよ！」「お菓子の家！チョコのドアとクッキーの壁！」「氷の家！すずしいし、すべったら楽しい！」「おばけの家！夜になると光るんだよ！」「ぬいぐるみの家！ふわふわで寝られるの！」
クラス中の子どもが口々に立ち上がって叫び、もう、止まりません。子どもたちの頭の中には、こんなにもたくさんの“住みたい世界”がある。
私は改めて驚かされました。子どものことを知っているつもりが全く知らなかったのですから・・。
保育士の役割は、“正す”ことじゃなく“知る”こと
このとき、保育者は「それは無理だよ」と止めないで、 「へえ、どうしてそれにしたの？」「どんなふうに作るの？」と、 語りかけて子どもと対話すると子どもはどんどん話してくれるので、ぜひ、試してみてください。
子どもたちが、選んだ材料にちゃんと理由があるのです。
「早く遊びたいから、すぐできるのがいい」「おいしいものが好きだから、お菓子の家がいい」「すずしい家がいいから、氷がいい」「ふわふわしてると、安心するから」
子どもの声に保育者はどう答えれば良いか？「へえ、すぐできるのがいいのね」「氷は涼しいよね」「安心って大事だね」というように肯定します。
劇あそびのすごさ：子どもの願いを表現し、おとなは子どもを深く知る場
劇あそびは、子どもに“正しい選択”をさせる場ではありません。子どもたちが自分の気持ちや願いを、ことばや動きで表現する場。そして、保育者にとっては、子どもをもっと深く知るための時間です。
「この子は、今こんなことを考えてるんだ」「この子は、安心できる場所を求めてるのかもしれない」「この子は、誰かと一緒に作ることが楽しいんだな」
大人には見せない子どもたちの“心の声”が、家のかたちになって見えてくる。それが、劇あそびのいちばんの魅力（子どもを知る威力）だと思うのです。
オリジナル「三びきのこぶた」ざっくり決めてスタートしよう！
③劇の終わり方 オオカミをどう扱うか。正調「三びきのこぶた」のように整えてもいのですが、劇あそびではオオカミを試す役割として捉えてみるといいですね
振り返りの時間──“正しさ”じゃなく、“気づき”を大切に
「正しいこと」に持っていかなくていい
劇が終わったあと、つい「だから協力が大事なんだよね」とまとめたくなる場面があります。
でも、それは子どもたちの“気づき”を奪ってしまうこともあります。
劇あそびの目的は、正解を教えることではなく、子どもが自分の言葉で世界を理解しようとするプロセスを支えることだと思います。
子どもの言葉に耳をすます
- 「風船の家、飛んでっちゃったけど楽しかった！」
- 「オオカミさん、ほんとはやさしかった」
- 「また作りたい！」
こうした言葉には、その子の“今の姿”がそのまま表れています。
先生の役割は、評価することではなく、その言葉を受け止め、次の学びにつながる“まなざし”を向けること。
先生へ──“正しさ”より“まなざし”を
もし、振り返りの時間に迷ったら、「どうしてそう思ったの？」と、そっと問いかけてみてください。
「〇〇君、それ、いいね」と、ひとこと添えるだけで、子どもは安心して自分の考えを語り始めます。
その言葉の中に、子どもが今どんな世界を生きているのか、 どんなことを大切にしているのか が見えてきます。子どもは、ちゃんと自分の言葉で語り始めます。
そして時には、子どもの一言に、私たち大人が励まされることもあります。
✅ まとめポイント
- 声かけの仕方
- 劇あそびの実務ノウハウ
- 「こんどはどうする？子どもたちの“おもしろい家”をつくろう──自由な発想が動き出す瞬間
- 振り返りの時間──“正しさ”じゃなく、“気づき”を大切に
まとめ──“やってみたい”が、子どもも大人も動かす力になる
子どもたちは、風船の家を選び、お菓子の家を作り、 オオカミと仲良くなりながら、自分の言葉で世界をつくっています。
「正しいことを教えなきゃ」よりも、「いっしょにやってみよう」「また作ればいいよ」って言いたくなる。それで、いいんです。
正調「三びきのこぶた」を伝えるのは他の機会にして、劇あそびでは良く知られたおはなしを借りて、子どもの心を解放し、自由な表現力を養うことを一番の目標に定めて気楽にやってみませんか。
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※本記事は著者の体験・見解に基づく情報提供を目的としています。実践の際は各現場の状況や子どもの発達段階に合わせてご活用ください。
